Хатькова С. А., учитель русского языка и литературы моу сош № 1 г. Хвалынска Саратовской области

Схема самодиагностики стиля обучения учащегося

Разработанная схема самодиагностики стиля обучения учащегося (вместе с мониторингом динамики развития обучающегося) позволяет учителю получить представление о предпочтениях ученика в обучении, спрогнозировать результат работы ученика на уроке, спланировать ход урока так, чтобы ученик развивался гармонично.

Определите предпочитаемый стиль обучения, оценив себя (как ученика) по шкале от 4 до 1 (в зависимости от степени выраженного свойства, действия). В каждой строке каждая цифра не может повторяться, например:
1.(Как ученик) я...: 4А (восприимчив к знанию); 1В (старателен); 2С (практичен); 3Д (концептуален).

[c]

Суждение и выбор ответа[

1 суждение. Какой я ученик?

А: Восприимчив к знанию, открыт знанию.

В: Старателен.

С: Практичен.

Д:Концептуален.

2 суждение. На уроке мне нравится…

А: обдумывать, запоминать.

В: работать в группе.

С: анализировать, сопоставлять.

Д: быть ученым-открывателем, быть свободным в выборе пути к цели.

3 суждение, Я учусь лучше, если…

А: спокоен, собран, мне предложена схема знания.

В: есть возможность понаблюдать, есть время подумать.

С: упражняюсь.

Д: понимаю задачу работы.

4 суждение. Когда я учусь,..

А: нуждаюсь в объяснении темы учителем или одноклассником.

В: мне должно быть интересно на уроке.

С: должен быть уверен в том, что верно понимаю тему.

Д: не боюсь ошибаться.

5 суждение. Когда я учусь, я предпочитаю…

А: доверять интуиции.

В: видеть объяснение, слышать объяснение.

С: быть активным на уроке, быть деятельным учеником.

Д: звать на помощь логику.

6 суждение. Когда я учусь, я...

А: доверяю данному знанию.

В: размышляю над данным знанием, сопоставляю факты.

С: развиваю данное знание, соединяю теорию с практикой.

Д: вижу схему знания, систематизирую имеющиеся знания.

Определите, какие ответы относятся к каким стилям обучения (конкретный опыт; наблюдение с размышлением и обобщением; отвлеченное размышление с выдвижением гипотезы; активное экспериментирование).

Суммируйте полученные результаты по формулам, например:

Конкретный опыт = 1А+3А+5А+2В+4В+6В;

Наблюдение с размышлением и обобщением = 1В+3В+5В+2А+4А+6А;

Отвлеченное размышление и гипотеза = 1Д+3Д+5Д+2С+4С+6С;

Активное экспериментирование = 1С+3С+5С+2Д+4Д+6Д.

Отложите полученные результаты на оси координат: вертикальная ось -
Конкретный опыт (верх оси)/гипотеза (низ оси); горизонтальная ось - активное экспериментирование (верх оси)/наблюдение, размышление, обобщение (низ оси).

Соедините полученные точки линиями. Получился ли у вас 4-угольник?

На геометрической фигуре, получившейся у вас, видно, на что следует обратить внимание, какие качества в себе развивать, чтобы стать более успешным в учебе.

Самодиагностика позволяет получить представление о 4 типах обучаемых (с творческим, ассоциативным мышлением; с аналитическим мышлением; со сторонниками здравого смысла, соединяющими теорию и практику; с работягами, деятелями, практиками).

Но необходимо помнить об относительности любой классификации, речь идет о предпочтениях в обучении, тенденциях. Классификация ставится в зависимость от восприятия информации (как мы воспринимаем информацию) и ее обработки (как мы работаем с информацией).

Планирование урока (мотивация деятельности, актуализация знания, открытие нового знания и его формирование (задачи учащегося –открыть знание, воспользоваться им, развить, обобщить, систематизировать), перевод знания в умение, контроль и коррекция знания, творческое применение знания) учитывает, как (каким образом) все типы учащихся должны получить возможность активного участия в процессе обучения. Роль учителя заключается в том, чтобы подключить к работе на уроке ученика тогда, когда он (в силу своих предпочтений) этого не склонен делать сам. Ученики с воображением и ученики-деятели заслуживают особого внимания, так как если их не увлечь за собой на стадии получения информации и практики ее применения, то первые зависнут в облаках своей фантазии, а последние просто займутся своими «насущными» делами. Эмоции и личностный подход – ключ к решению проблемы. Любая попытка разделить процесс обучения на четкие фрагменты тут же выявляет несостоятельность подобного подхода к обучению. Быть учителем – это мастерство, а не ремесло. В образовательном процессе все должно быть интегрированным.